少兒藝術(shù)教育應(yīng)以“藝”當(dāng)頭

    兒童藝術(shù)教育作為全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的一個有機組成部分，它應(yīng)該是一種普通的、普及的、基本的藝術(shù)素養(yǎng)教育。而我國目前的兒童藝術(shù)教育從整體上來說是一種專業(yè)院校的藝術(shù)教育。專業(yè)院校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是傳授藝術(shù)理論和訓(xùn)練技能技巧，以便受教育者嫻熟地掌握藝術(shù)知識和技能為主要目的，知識和技能教學(xué)是第一位的。

    專業(yè)化的兒童藝術(shù)教育受專業(yè)藝術(shù)院校的影響較大，忽視兒童現(xiàn)有的水平和接受能力，藝術(shù)教育求全、求高、超綱、超量。在教學(xué)形式和方法上，承襲專業(yè)教育培養(yǎng)人才的種種做法，把教學(xué)重點放在藝術(shù)知識和技能的教學(xué)上，把對藝術(shù)知識和技能的掌握當(dāng)做是兒童藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)，使藝術(shù)教學(xué)過程變成純粹的藝術(shù)知識的傳授和技能的訓(xùn)練過程。比如，美術(shù)課“術(shù)”多“美”少，甚至有“術(shù)”無“美”；兒童練歌成了單純的發(fā)音訓(xùn)練；練舞成了枯燥的肌腱訓(xùn)練；練琴成了反復(fù)的指法訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練下，兒童練不多久就會產(chǎn)生心理和生理疲勞，以致出現(xiàn)兒童砸鋼琴、撕畫本而拒絕和放棄藝術(shù)學(xué)習(xí)的情況。這種以藝術(shù)知識和技能教學(xué)為主的專業(yè)化的藝術(shù)教育既不符合兒童藝術(shù)教育的審美育人宗旨，也不符合素質(zhì)教育的基本要求。

     談及兒童藝術(shù)教育專業(yè)化問題，上海音樂學(xué)院音樂研究所特約研究員廖乃雄針對我國音樂教育現(xiàn)狀不無痛心地說：“試看當(dāng)今有多少孩子和學(xué)生被教師或家長逼著學(xué)某種樂器，完全不顧年齡、生理、心理條件和特點，不顧學(xué)習(xí)者自己的興趣，不按藝術(shù)作為藝術(shù)的自然規(guī)律，而被迫著致力于技術(shù)的操練，力求達到技能的掌握，從而逐漸喪失了對音樂原有的樂趣和敏感；被教師或家長逼著獨自一人埋頭勤奮苦練，以獨奏、獨唱為幾乎唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從而使音樂喪失了作為一種人際交流和協(xié)作的優(yōu)越功能 ......”他們“把音樂當(dāng)做機械的技能去訓(xùn)練，把學(xué)生當(dāng)做雜技演員似的去訓(xùn)練，可能在表面上，在一段時間內(nèi)看來有一些成績，但事實上，卻因此削弱甚至磨滅學(xué)生對音樂所具有的敏感和樂趣。這樣的音樂學(xué)習(xí)和教育，實際上根本違背了音樂作為人類藝術(shù)的本性，與音樂人類學(xué)的基本原理背道而馳。”

     美國音樂教育家雷默認為，在中國小學(xué)里，音樂教育遇到的一個主要問題是兒童對音樂技巧的掌握超過了他們對文化課的學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)無例外地集中在技巧訓(xùn)練上，并視方法論為最高準(zhǔn)則。中國孩子很少表現(xiàn)出獨立性，他們沒有自立的概念，沒有想到自己要成為一個獨立的人。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但他們失去太多，代價太大。

     毫無疑問，兒童藝術(shù)教育不應(yīng)該是專業(yè)化的藝術(shù)教育，而應(yīng)該是一種普通性的藝術(shù)教育。這種普通性的藝術(shù)教育并不是說兒童不要對藝術(shù)知識和技能的掌握，它強調(diào)的是兒童所需要的藝術(shù)知識和技能與專業(yè)化藝術(shù)教育的藝術(shù)知識和技能是有很大差別的，兒童藝術(shù)教育的藝術(shù)知識和技能應(yīng)是“最基本”的。這種“最基本”的藝術(shù)知識和技能一方面主要是為兒童在現(xiàn)階段進行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)活動服務(wù)， 另一方面也是為兒童今后參與藝術(shù)活動或從事藝術(shù)工作打下基礎(chǔ)